Pre-service primary school teachers’ teacher identity development in the context of science education
Pellikka, Anne (2021-10-29)
https://urn.fi/URN:ISBN:9789526230832
Kuvaus
Tiivistelmä
Abstract
To explore the teacher identity development of pre-service primary school teachers (PSTs) in the context of science teaching, a holistic, narrative approach is needed. Thus, for this study, a narrative framework was applied both theoretically and methodologically. Additionally, the current debate concerning teacher identity development in the science teaching context lacks a holistic perspective, where the memories, possible selves, and beliefs of science teaching are considered continuums. Therefore, this study investigated what kind of PSTs’ teacher identity development can be identified in the context of science teaching. To bridge this gap in existing research, a three-phase data collection procedure was applied with 41 PSTs. Subsequently, categorical and holistic narrative analyses were implemented, and finally, the emplotted narratives were composed.
The findings indicate that the PSTs’ positive memories of science teaching from school time significantly reflect their teacher identity development. The findings also show how possible selves as well as the changes in the cognitive and affective dimensions of possible selves shape the PSTs’ teacher identity development. Lastly, the inconsistent relationships between PSTs’ inquiry-based teaching (IBT) beliefs, understandings and planning, and their differing effects on teacher identity development, were revealed. These findings allow the pathways of teacher identity development, including those that are static, progressive, and transcending, to be depicted. On the static teacher identity pathway, even one single memory can preponderate the teacher identity development. The progressive pathway involves especially understanding the dimensions of subject content knowledge, and the transcending pathway depicts intrapersonal goal-orientedness where the need for personal change is elucidated. Thus, the identification of the PSTs’ teacher identity development pathways should be paramount in teacher education as it is essential to consider the pathways’ potential impact on their future teacher identity development in the context of science teaching.
Tiivistelmä
Tutkittaessa luokanopettajaopiskelijoiden opettajaidentiteetin kehittymistä luonnontieteen opetuksen kontekstissa, tarvitaan holistista, narratiivista lähestymistapaa. Tämän vuoksi narratiivista viitekehystä sovellettiin sekä teoreettisesti että menetelmällisesti. Lisäksi opettajaidentiteetin kehitykseen liittyvästä keskustelusta puuttuu kokonaisvaltainen näkökulma opettajaidentiteetistä siten, että muistoja, tulevaisuuden opettajaminää ja uskomuksia tarkastellaan jatkumona. Tässä tutkimuksessa kysytäänkin millä eri tavoilla opettajaidentiteetti kehittyy luonnontieteen opetuksen kontekstissa. Aineistonkeruuprosessi oli kolmivaiheinen, ja siihen osallistui 41 luokanopettajaopiskelijaa. Kerättyyn aineistoon sovellettiin kategorista ja holistista narratiivista analyysia, joiden perusteella luotiin juonennetut narratiivit.
Tulokset osoittavat, että positiiviset kouluaikaiset muistot heijastuvat merkittävästi opettajaidentiteettiin. Myös tulevaisuuden opettajaminät sekä muutokset niissä muovaavat opettajaidentiteetin kehittymistä. Tulosten mukaan myös luokanopettajaopiskelijoiden tutkivaan oppimiseen liittämien uskomusten, ymmärtämisen ja oppitunnin suunnittelun väliset suhteet voivat olla epäjohdonmukaisia, ja näiden suhteiden merkitys opettajaidentiteettiin vaihtelee. Tulosten perusteella tunnistettiin pysyvä, etenevä sekä muutosmyönteinen opettajaidentiteettipolku. Pysyvällä opettajaidentiteettipolulla jopa yksittäinen muisto voi hallita opettajaidentiteetin kehittymistä. Etenevään opettajaidentiteettipolkuun voi puolestaan liittyä erityisesti oppiaineen sisältötietoon liittyvien ulottuvuuksia ymmärtäminen. Muutosmyönteinen opettajaidentiteettipolku liittyy tavoitteellisuuteen, joka kohdistuu itse koettuun muutostarpeeseen. Opettajaidentiteettipolkujen tunnistaminen opettajankoulutuksen alussa on ensiarvoisen tärkeää, jotta voidaan ottaa huomioon niiden merkitys opettajaidentiteetin kehittymiselle luonnontieteiden opetuksen kontekstissa.
Original papers
Original papers are not included in the electronic version of the dissertation.
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2018). The nature of the relation between preservice teachers’ views of an ideal teacher and their positive memories of biology and geography teachers. Nordic Studies in Science Education, 14(1), 82–94. https://doi.org/10.5617/nordina.4368
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2020). The change in pre-service primary teachers’ possible selves in relation to science teaching. European Journal of Teacher Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1803270
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2021). Relationships between pre-service primary teachers’ inquiry-based teaching beliefs, understandings and planning in biology education. Nordic Studies in Science Education, 17(3), 311–326. https://doi.org/10.5617/nordina.7854
Osajulkaisut
Osajulkaisut eivät sisälly väitöskirjan elektroniseen versioon.
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2018). The nature of the relation between preservice teachers’ views of an ideal teacher and their positive memories of biology and geography teachers. Nordic Studies in Science Education, 14(1), 82–94. https://doi.org/10.5617/nordina.4368
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2020). The change in pre-service primary teachers’ possible selves in relation to science teaching. European Journal of Teacher Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1803270
Pellikka, A., Lutovac, S., & Kaasila, R. (2021). Relationships between pre-service primary teachers’ inquiry-based teaching beliefs, understandings and planning in biology education. Nordic Studies in Science Education, 17(3), 311–326. https://doi.org/10.5617/nordina.7854
Kokoelmat
- Avoin saatavuus [38840]